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该论文指出,编制配置涉及教育、编办、财政、人社等多部门,各部门所遵循的政策逻辑难以统一,易引发控编与用编的冲突。编制管理更多遵循行政管理逻辑而非教育发展逻辑。自中央编办会同教育部、财政部制定教师编制标准,到省级编制部门会同省教育厅、省财政厅出台具体的实施办法,再到县编办、财政局、教育局核定与分配教师编制,编制管理整个过程涉及十余个部门管理机构。在多部门博弈过程中,每个利益主体的应对行为,是其职责立场与自我利益在博弈与妥协中综合权衡的产物。多重制度逻辑下的编制配置难以形成以教育发展为目标的运行机制。
“感谢汽开区检察院帮助我们挽回部分损失,这是我们第一次获得赔偿金。案件办结后,我们公司成立了专门的工作专班开展知识产权保护工作。一方面,进行自查自纠,对发现的管理问题及时进行内部整改;另一方面,与相关行政机关和检察机关保持紧密联系,对于发现的案件线索及时沟通,快速启动相关程序。”当汽开区检察院对被侵权企业进行回访时,法务代表真诚地说。
“感谢汽开区检察院帮助我们挽回部分损失,这是我们第一次获得赔偿金。案件办结后,我们公司成立了专门的工作专班开展知识产权保护工作。一方面,进行自查自纠,对发现的管理问题及时进行内部整改;另一方面,与相关行政机关和检察机关保持紧密联系,对于发现的案件线索及时沟通,快速启动相关程序。”当汽开区检察院对被侵权企业进行回访时,法务代表真诚地说。
第一,属地化管理制约着编制跨级跨区调配。在“以县为主”的教育管理体制下,教师编制归属于县级编制部门管理,而区域间的编制调配尚缺乏高位统筹机制。例如,在学龄人口的流入端,学龄人口高度集中并未带来编制总量增加,编制供给无法匹配新增学龄人口的教育需求;在学龄人口的流出端,学校生源持续减少造成“超编”严重,许多地区出现教师富余的现象。