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研究者认为，要消除来自这些方面的工作负担，区域内有关部门需要在数量上和方式方法上对各类评估检查进行动态管理。一方面，控制各类检查、文件下发的总体数量，根据实际情况开展确实必要的督导、评估等活动。另一方面各部门在检查工作中应注重合作性与协调性，对学校开展督查评估的部门应当统筹安排行动时间、材料收集、考查方式等工作，避免重复检查的现象，避免造成学校人力资源与物质资源的浪费。在简化工作流程的同时要注意发挥督查工作的实效，教育督导机构要把减轻中小学教师负担列入教育督导内容，完善教师减负政策的激励约束机制，定期督导与长期监管相结合，严肃问责执行不力、落实不到位的学校，必要时可以建立第三方监测和公告制度以避免学校对教师减负政策进行“替代性执行”的情况。
2018年底，中办印发通知，统筹规范督查检查考核工作，严控总量、频次；次年3月，通知再次印发，剑指形式主义拖累基层，划出道道红线：确保发给县级以下的文件、召开的会议减少30%―50%，严格控制“一票否决”事项，不能动辄签“责任状”……
北京联合大学北京学研究所研究员、副所长张勃以“读北京、写北京，就是爱北京的一种方式”为题，回顾了她在做“明代岁时民俗文献”相关研究过程中，对北京和北京文化愈来愈深的感情。“北京本身就是一本常读常新的大书。当我们阅读前人写的北京书籍，走进北京的山山水水、大街小巷，书写北京的历史和变迁，与这个城市有了切实的联系，我们对北京也有了更深的爱的情愫。”
上述论文指出，各省、市自上而下发布了相应的减负清单。可以说，教师减负的内容与目标明确、框架清晰、措施可行。然而，尽管行政部门对教师负担重的复杂性认识深刻，实践中依然充斥着新公共管理浪潮的气息，与效率、竞争、绩效等理念相关的各项工作层出不穷，迫使教师工作负担越发呈现沉疴难治、愈减愈多的态势，背后的原因复杂。